黨的二十大報告指出，推進健康中國建設(shè)，把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。建設(shè)健康中國進程中面臨諸多重大挑戰(zhàn)，對我國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提出了新的要求，即醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要以促進健康和消除疾病為中心，深化醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的深度合作，以更好地服務(wù)于生命全周期、健康全過程。

學(xué)科交叉是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要路徑，也是醫(yī)學(xué)高端人才培養(yǎng)的重要模式?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確，推進醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文學(xué)科交叉融合，加強“醫(yī)學(xué)＋X”多學(xué)科背景的復(fù)合型創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)。黨的二十大報告也提出，要加強基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)。

我國現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)教育在學(xué)科交叉融合上雖然取得了一定的成績，但學(xué)科交叉仍面臨意識不強、制度保障不足、教育教學(xué)體系不健全、實現(xiàn)路徑模糊等諸多問題。醫(yī)學(xué)教育迫切需要探索新理念、新路徑、新模式，構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展新體系，有效整合醫(yī)學(xué)與新興前沿學(xué)科（生命組學(xué)、大數(shù)據(jù)、人工智能等）知識，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)從以單純醫(yī)學(xué)科學(xué)為支撐的醫(yī)學(xué)模式向以“醫(yī)學(xué)﹢X”交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，樹立新的教育理念。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育改革呈現(xiàn)出以全生命周期健康為中心，以交叉、跨界、融合為特征的發(fā)展態(tài)勢。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢，及時做出觀念和理念的調(diào)整，確保醫(yī)學(xué)教育適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和健康發(fā)展的需要。應(yīng)充分認識，人才是創(chuàng)新型國家科技發(fā)展的第一要素，創(chuàng)新性多學(xué)科交叉背景醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)藥衛(wèi)生科技創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵；學(xué)科交叉是提高醫(yī)療救治能力和健康服務(wù)能力，提升醫(yī)學(xué)發(fā)展水平的重要路徑。在新的教育理念的引領(lǐng)下，在學(xué)科發(fā)展布局、師資隊伍建設(shè)、學(xué)術(shù)資源配置等方面，充分考慮學(xué)科交叉在醫(yī)學(xué)高端人才培養(yǎng)中的重要地位。

創(chuàng)新培養(yǎng)機制，建立新的培養(yǎng)模式。復(fù)合型創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式在注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與技能教育的同時, 強調(diào)非醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科知識與技能的培養(yǎng), 期待所培養(yǎng)的人才能夠成為“基礎(chǔ)厚、通識寬、專業(yè)優(yōu)、科研強、素質(zhì)高、國際化”的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。我們要有改革的勇氣和舉措，改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，將新興前沿學(xué)科以及人文學(xué)科融入醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程。綜合性高校要打破醫(yī)學(xué)院（部）與其他學(xué)院之間的壁壘，做好頂層設(shè)計，配置相關(guān)資源，促進醫(yī)學(xué)與工科、理科、生命科學(xué)和信息科學(xué)的深度融合。獨立辦學(xué)的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強與理工科學(xué)校的合作，建設(shè)發(fā)展相關(guān)交叉學(xué)科，推進復(fù)合型高端醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展。

改革課程體系，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容。目前，我國大部分醫(yī)學(xué)院校還是按照傳統(tǒng)的課程體系培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生，新知識內(nèi)容引入不足，教學(xué)內(nèi)容落后于現(xiàn)代生命科學(xué)和前沿科學(xué)發(fā)展。傳統(tǒng)的課程體系學(xué)科壁壘明顯，醫(yī)學(xué)學(xué)科知識單一，基礎(chǔ)臨床脫節(jié)，教學(xué)方法陳舊，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。課程體系改革是復(fù)合型創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)涵和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改革中既要有戰(zhàn)略眼光和國際視野，又要有對于高等教育和醫(yī)學(xué)教育的深刻理解，繼承醫(yī)學(xué)教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗，開拓醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新模式。鼓勵多學(xué)科師資參與和合作，使課程體系建設(shè)有利于更好地開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展?jié)撃?、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提升學(xué)習(xí)效率。

改進教學(xué)方法，踐行新的教學(xué)范式。應(yīng)積極建立交叉學(xué)科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的師資隊伍，探究教育教學(xué)的規(guī)律和范式。推動醫(yī)學(xué)通識教育與跨學(xué)科專業(yè)教育相融合，開展跨學(xué)科問題研究的實踐訓(xùn)練。推進基礎(chǔ)與臨床、臨床與預(yù)防以及醫(yī)學(xué)與相關(guān)理工、人文知識的有機整合，堅持以學(xué)生為中心，開展討論式學(xué)習(xí)，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)根據(jù)國家重大需求和醫(yī)學(xué)重大問題導(dǎo)向，建立跨學(xué)院、跨學(xué)系、跨專業(yè)的交叉學(xué)科創(chuàng)新基地和平臺，吸引和鼓勵學(xué)生參與課題研究和創(chuàng)新實踐。

構(gòu)建科學(xué)評價體系，培育良好教育生態(tài)。復(fù)合型創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)需要打破傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)學(xué)科邊界，改革人才培養(yǎng)模式和課程體系，優(yōu)化師資隊伍。面對改革過程中的諸多未知數(shù)，既需要拿出勇氣魄力積極推進，又需要冷靜思考穩(wěn)中求進。建立科學(xué)合理的評價評估體系，包括師資隊伍人才和人事制度評價體系、教育教學(xué)模式改革評價體系、課程體系改革評價體系、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)效果評價體系、教育教學(xué)改革發(fā)展風(fēng)險評估體系等，形成良好的人才培養(yǎng)生態(tài)，以保障復(fù)合型創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)工作快速穩(wěn)妥發(fā)展。

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